Potenciando los procesos de trabajo con Internet como recurso didáctico

(Módulo: Análisis de materiales digitales)

En esta oportunidad el portal del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación nos presenta una colección de materiales especialmente creados para los docentes en los cuales encontrarán enfoques teóricos y múltiples actividades y recursos para trabajar en el aula con el uso de las nuevas tecnologías. Desde hace varios años esta colección se ha ido ampliando con diversos CD los cuales, en principio, se enviaban por correo cuando se solicitaban bajo un formulario de inscripción a través del sitio web. Pero hace poco más de un año estos excelentes materiales han sido incluidos en el Portal Educ.ar. Basta con acceder a la dirección http://coleccion.educ.ar/ para analizarlos y utilizarlos en el aula. Usted deberá solicitar, si todavía no los tiene, los tres primeros números, muy buenos también en sus contenidos, ya que los mismos no se encuentran en línea.
En esta oportunidad analizaremos el CD4 “Internet como espacio educativo”. Este material está específicamente destinado a los docentes de los tres ciclos de la Educación General Básica (EGB), profesores de Informática, facilitadores, directivos, bibliotecarios y profesores especiales. Puede ser también utilizado directamente por padres y alumnos y otros miembros de la comunidad educativa.
Si bien acceder a la información que se encuentra en Internet es un hábito de trabajo entre adultos, jóvenes y adolescentes ya muy difundido, es común encontrar docentes de diversos niveles de enseñanza que se quejan del mal uso que realizan sus alumnos de esta posibilidad de acceso a una gran fuente de información como es la red. Son muy habituales las prácticas de copiado y pegado de información para el armado de trabajos, la poca lectura del material y la falta de comprensión de lo leído y de lo investigado. Es necesario tener en cuenta que estas prácticas tienen muchas causas pero es verdad también que las mismas pueden facilitarse o no en relación con las propuestas de trabajo que plantea el docente, es necesario que seamos capaces de presentar actividades de aprendizaje en las cuales el alumno no sólo deba buscar información sino que deba producir con ella. La facilidad por parte de los jóvenes del uso de estos nuevos medios hipertextuales, será un elemento motivador y potenciador de los aprendizajes para el armado de nuestras clases, tal como señala Alejandro Piscitelli, gerente del portal Educ.ar “Los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata. Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, y todos ellos son multitasking y en muchos casos multimedia. Prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e hipertextual en vez del lineal”. Este material presentado por Educ.ar le permitirá ampliar sus conocimientos respecto a Internet como también analizar diversas propuestas didácticas con el uso de recursos que se encuentran en la red con el objetivo de ampliar y renovar sus prácticas de enseñanza.
En el marco del planteo inicial que aparece en el CD ¿Es posible transformar las nuevas tecnologías en herramientas educativas? ¿Cómo trabajar con internet en el aula? ¿Cómo enseñar a gestionar (buscar, seleccionar, procesar) la información de la web?, el contenido del CD4 se encuentra organizado en cuatro secciones llamadas Marco teórico, Actividades con Internet, Núcleos de Aprendizaje prioritarios y Recursos. En la primera encontrarán apoyo técnico y didáctico, sugerencias y desarrollos de destacados especialistas para el uso de internet en el aula. La segunda sección plantea un conjunto de actividades para realizar con Internet, organizadas como proyectos y webquest, organizadas por área y nivel. La tercera sección incluye la versión completa de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, definidos por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología para el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB, sobre los cuales se apoyan gran parte de las actividades sugeridas. La última sección Recursos provee un conjunto de herramientas y bancos de recursos para que los docentes trabajen con contenidos digitales: colección de imágenes, tutoriales, programas, entre otros instrumentos. Estas cuatro secciones pueden recorrerse secuencialmente, como los contenidos de un curso o utilizarse como material de consulta.
Básicamente su diseño es hipertextual, en la primer pantalla podrá acceder a las secciones que hemos nombrado, en cada una de ellas encontrará iconos que le permitirá acceder a las diferentes partes de este material, en forma muy sencilla y clara usted podrá desplazarse por el mismo, pudiendo navegar y recorrerlo sin dificultad. Una buena recomendación que ofrece el material es el reconocimiento de los iconos, que representan cada una de las partes y módulos. Tiene siempre disponible un “mapa” con el cuál podrá desplazarse por el material.
Realicemos un recorrido por los contenidos de las secciones.
El “Marco teórico” se presenta dividido en cuatro módulos llamados “Sobre Internet”, “Sobre internet en educación”, “Sobre internet en procesos de enseñanza-aprendizaje” y “Saber hacer con Internet”. El desarrollo de los mismos se propone a través de Apuntes, los cuales explican cuestiones básicas de didáctica y tecnología, las Lecturas en donde encontraremos aportes de destacados especialistas que tienen como objetivo la reflexión y la profundización de los contenidos y las Sugerencias de trabajo donde se proponen consignas para aplicar las Lecturas y Apuntes a situaciones concretas, articularlas con otras secciones del CD, vincular los textos entre sí, debatirlos con colegas, segmentarlos, analizarlos, etc. tal como indica en el mismo material. El primer módulo de esta sección “Sobre Internet” permite acceder a algunos materiales de lectura que le permitirá ampliar conceptos relacionados con terminología específica de Internet, un muy buen material para trabajar con alumnos de últimos años de nivel primario y nivel medio. Los textos de los reconocidos autores Castells y Piscitelli le permitirán reflexionar sobre la importancia del uso de Internet, la brecha digital, las características del formato hipertextual, las nuevas formas de lectura y escritura que se pone en juego en este formato y el papel del lector y del autor en el trabajo con hipertextos. Es interesante detenerse en las reflexiones de Alejandro Piscitelli al desarrollar las competencias que se ponen en juego en el armado de un hipertexto, recurso muchas veces utilizado en la escuela.
El segundo módulo “Sobre internet en educación” propone el trabajo con múltiples textos de autores reconocidos en el ámbito de la educación y las nuevas tecnologías como Edith Litwin, Pere Marquès Graells y Beatriz Sarlo entre otros. Estos documentos le permitirán reflexionar sobre el uso educativo de internet en relación con el rol del docente, las actividades de los alumnos y la articulación con los espacios curriculares, tal como indica el mismo material de Educ.ar. Es uno de los ejes de este material que usted pueda evaluar ventajas y desventajas del uso de propuestas didácticas basadas en el uso de la red Internet como fuente de búsqueda y gestión de la información, la cual le permitirá fundamentar la pertinencia del uso de este recurso en sus propuestas didácticas.
Un módulo para no dejar de recorrer es el tercero “Sobre internet en procesos de enseñanza-aprendizaje”. Al principio de este artículo sosteníamos la necesidad de proponer a nuestros alumnos y guiarlos en actividades que no promuevan el copy-paste sino la gestión y la producción con la información encontrada en Internet. Es en este apartado donde encontrará algunos apuntes y textos de reconocidas personalidades como Silvina Gvirtz y Marta Libedinsky, en el que se trabajarán conceptos como la buena gestión de la información, el desarrollo de competencias metacognitivas en los alumnos, el logro de aprendizajes significativos, en los mismos se analizan los roles del docente como guía y el alumno como generador de su propio proceso de aprendizaje. Tal como señala el material este módulo le permitirá establecer relaciones entre conceptos, teorías y estrategias de la pedagogía actual y uso de internet.
El último módulo de esta sección “Saber hacer con Internet” completa el material de los módulos anteriores y le permitirá comprender la sección siguiente en la que encontrará propuestas de trabajo para llevar al aula con su grupo de alumnos. Recomiendo de esta sección no dejar de leer y analizar el apunte “Cómo evaluar sitios web”, el cual ofrece un conjunto de indicadores a analizar en un sitio web: autoridad, actualización, navegabilidad, organización, selección de contenidos, legibilidad y adecuación al destinatario, son los ítems que propone tener en cuenta. Este apunte le permitirá ampliar sus recursos a la hora de decidir el uso de un sitio web para uso de sus alumnos o su uso personal. Tenga presente que Internet no tiene control de la información que circula y se publica, y que debido a ello no siempre la información es veraz. Este también es un contenido interesante para trabajar en el aula. El artículo propone una serie de preguntas para cada indicador, puede ser una propuesta de trabajo interesante contestar estas preguntas con los chicos, analizando algunos sitios que ellos frecuenten y otros que usted proponga, para mostrarles que fuentes son confiables y veraces. Otro material para no dejar de visitar son los directorios de sitios educativos, bibliotecas y museos que presenta este CD.
Muchas de las actividades propuestas en la sección siguiente están basadas en el uso de webquest, si nunca ha leído o trabajado sobre esta metodología, será necesario investigar sobre ella. Tiene en esta sección un artículo sobre las mismas el cual define esta forma de trabajo y desarrolla algunos aspectos importantes a tener en cuenta. ¿Por qué nuestro material trabaja sobre webquest? Ya analizamos la necesidad de trabajar formas de búsqueda eficientes en la red, como también abordar con los alumnos la fiabilidad de los sitios y la veracidad de la información que circula en la red. Esta propuesta de trabajo intenta facilitar el acceso a documentos, los cuales han sido seleccionados previamente por el docente; esto no impedirá que los alumnos busquen información, pero sí orientarlos. De esta manera se reducirá la pérdida de tiempo buscando información, y se podrá utilizarse el tiempo restante para que los alumnos gestionen la información que reciben, comparando, clasificando, induciendo, deduciendo, analizando errores y construyendo el conocimiento con aportes propios, incorporando al mismo tiempo el debate y el pensamiento crítico para lograr una verdadera transformación de la información. Los alumnos navegan por la Web sin vagabundear, sin realizar búsquedas de información, ya que el objetivo principal de las webquest es gestionar la información y no buscarla.
Esta metodología fue desarrollado por los profesores Bernie Dodge y Tom March en la State University, de San Diego, EE.UU., en el año 1995. Bernie Dodge, su autor, define “Es una actividad de investigación/indagación enfocada a que los estudiantes obtengan todo o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en la Internet” y agrega “Han sido creadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que buscarla y en apoyar el desarrollo del pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación” en "Cinco reglas para escribir una fabulosa webquest", el cual encontrarán completo en el sitio Eduteka, cuya dirección es

http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0010

Las webquest son una perspectiva nueva en lo que hace referencia al trabajo áulico con los alumnos; modernizan las prácticas educativas y logran, entre otras actitudes, que el alumno sea el que gestiona la información. La información viene generalmente de internet, pero en el desarrollo de las webquest debe haber transformación de la información (no cortar y pegar). Deben realizarse en un ambiente de trabajo cooperativo, ya que son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupos. Siempre tienen un reto, una tarea auténtica, los alumnos deben crear un producto que tenga repercusión en el mundo real fuera del aula. Deben brindar actividades motivadoras, creativas, con la Red como recurso esencial. Generalmente estimulan a los alumnos asignándoles un rol y un escenario. Permiten que el alumno elabore su propio conocimiento. Pueden ser para un tema específico del currículo o de una materia, o interdisciplinares. Ahora si estamos en condiciones de analizar la última sección “Actividades con Internet”, la cual ofrece un conjunto de proyectos y webquest organizados por ciclos. Las propuestas se basan en recursos de la red – muchos de ellos son los mismos recursos educativos que propone Educ.ar- y en todas se proponen secuencias de actividades en los que el alumno debe gestionar su conocimiento y producir con los recursos de la red. Las propuestas recorren diferentes sitios –seleccionados según la edad de los alumnos- y proponen múltiples trabajos de producción en los que es necesario el uso de procesadores de textos, graficadores y otras producciones en las que no es necesario el uso de la computadora como el armado de afiches. Hay actividades de todas las áreas: lengua, matemática, ciencias naturales y ciencias sociales. El diseño con el que están pensadas las actividades favorece el aspecto motivacional por el uso de recursos gráficos e icónicos en las propuestas – aunque las mismas son básicamente textuales– y fundamentalmente favorece el uso de multiplicidad de recursos y actividades variadas con el uso de la computadora predominantemente pero con el complemento del uso de otros recursos no informáticos. Las producciones se realizan en la mayoría de las propuestas con software abierto (procesadores de textos, graficadotes, presentadores) el cual permitirá que el alumno pueda poner en juego competencias como la selección y la organización de la información, analizar el diseño y la estética de sus producciones entre otras habilidades y competencias.
La sección Recursos ofrece algunos programas y un banco de recursos (imágenes, sonidos, gifs animados y fuentes) que les permitirán realizar sus propios materiales didácticos o podrán llevarlos como recursos para que los utilicen sus alumnos en sus producciones.
Los invito a recorrer este interesante material, la lectura de sus notas y entrevistas, el análisis de las actividades de manera que sea un insumo para sus clases, como también una forma de renovar las prácticas. No dejen de analizar el resto de la Colección de Educ.ar ya que en cada una de ellas encontrarán maneras de utilizar en forma pertinente y motivadora las nuevas herramientas que nos brindan las nuevas tecnologías.

¿Cómo sigue esta película?

(Módulo: Enseñar y aprender en redes)

Selección Consigna B:
¿Cómo sigue esta película? ¿Cómo creen que continuaría este docente su propuesta de enseñanza usando TIC para seguir con su clase?

Equipo de trabajo: Marisa Conde - Analía Molina Triviño - Edmundo Szterenlicht- Claudia Salio

Si nos abstraemos del hecho que hablar sobre el amor es un recurso de la película, estamos en presencia de una profesora hablando sobre el amor en la literatura. Puede hacerlo de muchas maneras, pero lo hace recurriendo a su propia historia personal como recurso didáctico, juega con sus propias carencias, se ríe de si misma y de su familia, con ello logra concitar el interés y la participación de sus estudiantes, numerosos por cierto. Puede que quiera ser querida y reconocida, pero para eso no necesita mucho mas de lo que ya está haciendo. Su preocupación constante es el acercamiento del contenido a la realidad del alumno, por lo cual busca establecer relaciones entre teoría y práctica, explicando conceptos con ejemplos que forman parte del mundo real comprendido y vivido por el alumno, permitiéndole conseguir el desarrollo de un aprendizaje significativo e involucrando a los alumnos al mostrarles el sentido y el significado que el contenido estudiado puede conllevar en la vida de los jóvenes.

Con este propósito las palabras de Trahtemberg nos parecen valiosas: "La ciencia y la tecnología no sustituyen a la filosofía, porque por sí solas no nos dicen qué significa la vida. Si no hay una orientación valorativa, la educación es ciega (no se puede educar sin una filosofía de la vida y una concepción de mundo)...cultura humanística y democrática como marco ideológico y valorativo hacia el cual educar, ofreciendo oportunidades para aproximarse al arte, a la filosofía y a la literatura, que son canales para explorar la propia espiritualidad y moralidad"

El uso de las nuevas tecnologías en este curso supone que nuestra profesora ha pensado un objetivo concreto. Consideramos que la clase desarrollada es muy enriquecedora y motivante para los alumnos, por lo que ella quiere utilizar las Tics para lograr una continuación de estas actividades, una profundización de las mismas en un ámbito no presencial. Un espacio que permita a cada uno de sus alumnos profundizar, participar, colaborar en un grupo pequeño de alumnos, teniendo en cuenta el número de alumnos totales de la clase (numeroso).

Si Rose propone explorar el tema del amor a través de la literatura de diferentes épocas es porque pone en un plano de igualdad al hombre y la mujer. Aunque sea por un momento solamente, ellos se sienten plenos, realizados e iguales. Si la profesora propone Tics será para que sus alumnos exploren justamente sus posibilidades de ser productivos, creativos e iguales en el sentido de producir y aprender los unos de los otros. Las propuestas que haga desde Tics, serán de búsquedas, diálogos y debates, análisis y producciones que les permitan reflexionar y arribar a la idea que es mejor superar el miedo al fracaso, estar vivo y enamorado (fin de la película).

En esta situación en particular descripta en la película decide que la clase "continúe" haciendo uso de ambientes con Tics, ya que ella quiere que sus alumnos sean:

• Usuarios competentes de las tecnologías de información y la comunicación.
• Personas capaces de indagar, analizar y evaluar información.
• Personas capaces de solucionar problemas y tomar decisiones.
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.
• Comunicadores, colaboradores, editores y productores.
• Personas capaces de transferir lo aprendido a nuevos formatos con el uso de la tecnología.

Alfonso Gutiérrez Martín en su obra "Alfabetización Digital. Algo más que ratones y teclas" expone la necesidad de una “Alfabetización comunicacional: en la que se deben incluir destrezas necesarias para comunicarse eficazmente en entornos digitales, como saber plantear bien un razonamiento o una pregunta y poder distinguir entre una orden y una sugerencia.” La profesora en cuestión es consciente de las necesidades de la época actual, y por ello su acción educativa combina los aspectos propios de la disciplina que enseña (literatura) con la adquisición de destrezas tendientes a generar en sus alumnos un pensamiento crítico, que les permitan insertarse en un mundo cada vez mas digital como ciudadanos responsables y preparados.

Habitualmente la profesora se comunica con sus alumnos a través del correo electrónico; esta forma de comunicación le permite a la docente y a los alumnos resolver, informarse, comunicar situaciones concretas, y a la vez ejercer una especie de tutoría o asesoramiento complementario e individualizado a sus alumnos, teniendo en cuenta el elevado número de estudiantes que asisten al curso.

Por ser una profesora de literatura, es muy probable no sólo que escriba sino que puede proponer escrituras y trabajos a sus alumnos a través de un blog. Este espacio es utilizado por la profesora para publicar las consignas que sus alumnos deben trabajar y permite que sus alumnos se encuentren con la clase grabada (por si quieren recordarla, analizarla en detalle, o han estado ausentes) y con una cantidad de material complementario que les permitirá profundizar el tema trabajado (a través de los enlaces que se encuentran en la nube de tags y los enlaces de la zona derecha). Ha sido elegida esta herramienta ya que permite acceder fácilmente a ella a través de su dirección web, permite generar espacios de intercambios a través de los comentarios entre los alumnos de cada comisión respecto a la consigna a trabajar y permite incorporar material multimedia (videos, imágenes, audio) con facilidad y socializarlo.

La profesora Rose propondrá para esta clase la realización de un conjunto de actividades que los alumnos deberán resolver en pequeños equipos y que deberán entregar en dos semanas, (para que los alumnos consignen sus datos e-mail, y teléfono y puedan establecer los grupos a formar, la profesora creó un documento en google docs para que lo utilicen todos los alumnos, para editar la información solicitada). Dichas actividades se basan en lo desarrollado y analizado en clase y en una cantidad de material que la profesora ha publicado en el blog.

Las actividades propuestas se deberán resolver utilizando diversas herramientas y estrategias de trabajo; ellas son:

1. Uso de foros de discusión
2. Uso de wikis
3. Elaboración de guiones
4. Elaboración de un podcast

Todas estas actividades requieren de las estrategias de trabajo nombradas anteriormente, la necesidad de indagar, investigar, evaluar, ser creativos, trabajar en forma colaborativa, tomar decisiones, producir, acordar.

En particular el foro configura un marco apropiado para el debate, la discusión y la reflexión sobre aspectos relacionados con el tema de la clase. Se constituye así en un complemento a la clase presencial, donde tanto los alumnos como la profesora si lo considera conveniente, pueden exponer sus puntos de vista, sus propios argumentos y experiencias, ante un tema propuesto pero sobre el cual pueden reflexionar previamente y complementarlo con información relacionada, todo sin la inmediatez de la clase presencial, propiciándose una participación activa y reflexiva de los estudiantes.

El uso de wikis permite trabajar en un espacio compartido, donde la lectura, escritura y reescritura de un texto permite que los alumnos tomen constantemente decisiones sobre lo escrito por otros compañeros y evalúen sus propias incorporaciones en función de un texto donde cada uno pierde su autoría para lograr una construcción colectiva. Se considera esta herramienta apropiada para propiciar en los estudiantes de literatura una práctica concreta en lo que hace a la redacción y edición de textos, así como al análisis y reflexión compartidos de una obra de literatura o guión cinematográfico, lo que conlleva a incentivar el hábito de la lectura y las habilidades para la escritura.

La elaboración de un guión permite que los alumnos desarrollen sus posibilidades de narrar historias en forma creativa, como forma de expresión. Es importante que en este trabajo no se ponga el énfasis en los recursos multimediales que los alumnos puedan aplicar sino en la habilidad para narrar esas historias. Es una forma de poder expresarse, de convertirse en un participante activo.

La elaboración de un podcast permite a los alumnos participar de un proceso creativo colectivo, similar al del guión, pero al involucrar una entrevista a determinados personajes cumple con un doble propósito: el de desarrollar habilidades inquisitivas de investigación para la elaboración de las preguntas, y un esfuerzo imaginativo para la elaboración de las respuestas. Al estar marcado por la ausencia de la imagen, implica un esfuerzo imaginativo adicional para comunicar algo, priorizando la expresión oral y escrita, y cargando a las palabras de su cabal significado e intencionalidad.

En suma las herramientas propuestas por Rose constituyen alternativas complementarias a las clases presenciales, a partir de las cuales la profesora va encauzando el proceso de aprendizaje de sus alumnos, sugiriendo actividades y propuestas para lograr un abordaje mas completo y activo del tema estudiado, y a la vez realizando una evaluación continua de dicho proceso, apoyada en las rúbricas diseñadas para cada actividad.

En cuanto a las cuestiones operativas del trabajo en grupos, cada equipo elegirá un encargado de subir la producción al blog, el cual será invitado por la profesora para poder postear el material producido por el equipo.
Las formas de comunicación entre los integrantes de cada equipo serán acordadas por los integrantes; podrán utilizarse el chat, documentos compartidos o un foro para tomar las decisiones necesarias; las direcciones del foro o documento compartido deberán informarse a la docente o se enviarán copias del chat.

El blog que hemos construído como ejemplo de lo creado por la profesora, denominado Amor en Letras, está situado en la dirección:

http://grupoflacso.blogspot.com/

En él se encuentra el video correspondiente a la clase, como también las actividades de los diferentes grupos y el material de profundización.

Enredados

(Módulo: Tecnologías para el trabajo colaborativo)

El acelerado ritmo de apropiación social de las nuevas tecnologías junto a la variedad de herramientas que ofrece Internet a través de la web 2.0, ha modificado todos nuestros hábitos a nivel social, personal y laboral. Tal es el cambio que, prácticamente, lo virtual se está convirtiendo en una extensión del contexto real (tangible) en el que vivimos. Nuestra mente, a través de estas herramientas, tal como dice Bateson, traspasa su perímetro biológico y a través de la comunicación a distancia, permite compartir aquello aprendido. Muchas herramientas y servicios permiten que la web se haya transformado, de una red en la que los usuarios eran lectores-consumidores a productores de contenidos. Las tecnologías se han transformado en espacios colaborativos, de construcción colectiva a través de conceptos como los tags y las herramientas y sitios que permiten la creación de folksonomías, los cuales permiten compartir conocimientos generados en forma individual, pero al publicarlos generar un conocimiento en red compartido. Estamos mucho mas conectados de lo que "naturalmente" hubiéramos pensado, mucho mas mediados y atravesados por las tecnologías de lo que quisiéramos o creyéramos Estamos inmersos en un mundo tecnológico, rodeados de “herramientas”, pero sobre todo, en una tecnología de redes. Una red que cada vez más presenta características de producción de parte del usuario, de cooperación, menos control, categorización y sindicación, herramientas abiertas para ser modificadas y programadas, sitios web mas pequeños que abarcan la mayor parte de la red Internet (cola larga), diversidad de contenidos generada por usuarios y no impuesta desde las grandes empresas y corporaciones.
En este contexto es que en el módulo se plantea: “Probablemente haya que pensar más en redes que en información, más en formatos que en contenidos, más en distribución que en descentralización, más en flujos que en acumulación”.
¿Cómo trasladar estas características y aprovechando el potencial de estas herramientas utilizarlas en la escuela?
En educ.ar se plantea “Niños/as y jóvenes son quienes evidencian estos grandes cambios al alternar distintas formas de comunicarse, integrando diversos lenguajes y medios e instalando una especie de naturalización de esta simultaneidad entre lo virtual y el mundo físico. Asimismo, sus destrezas son diferentes de las de los adultos, pues su contacto con la tecnología no resulta algo extraño que deben incorporar sino que se da simultáneamente con su proceso de alfabetización (tradicional), y logran así maximizar los usos de acuerdo a sus necesidades. Muchas veces nos asombramos al ver a jóvenes que en sólo unos segundos han comprendido la base del funcionamiento de un juego, un software, o los intrincados mecanismos de interacción múltiple que establecen al combinar mensajería instantánea, lecturas varias, videos, y un amplio recorrido en zapping veloz por cuanto sitio web atrape sus intereses. Cabría, en todo caso, reflexionar respecto de cuáles son los aprendizajes que capitalizan de estos medios, cómo podemos –nosotros, inmigrantes digitales– enriquecer esos mundos compartidos con nativos digitales, sobre todo para potenciar los procesos de conocimiento.”
José Luis Orihuela dice que “la tecnología nunca ha solucionado ningún problema social ni político por sí misma, eso ha sido y sigue siendo un mito desmovilizador. Es la gente la que, apropiándose de la tecnología, tiene que transformar el mundo, y para poder hacerlo necesita educación. Estamos en pañales en materia de alfabetización digital y en gestión personal del conocimiento. La realidad es que la inmensa mayoría de la gente no tiene acceso a las tecnologías de las que estamos hablando, la mayoría de la gente que tiene acceso no sabe utilizarlas, y muy pocos de los que saben utilizarlas comprenden cómo pueden trabajar y aprender de un modo nuevo con ellas.
Si no conseguimos que la educación, la alfabetización digital y la conciencia cívica avancen en paralelo al desarrollo tecnológico, entonces las nuevas herramientas servirán para manipular mejor a una mayor cantidad de personas, que –además– estarán convencidas de que son muy modernas y participativas”.
Estamos frente a un desafío, que nos lleve a analzar las viejas formas de la escuela en la que el profesor es dueño del saber y transmisor de conocimientos, a nuevas formas en las que el docente se convierte en guía, asesor, orientador de procesos de producción y construcción de conocimientos de los alumnos.
Las herramientas como los wikis y los blogs favorecen y potencian las características que se han trabajado en este módulo, la interacción, el acceso no lineal de los contenidos, la colaboración, la participación, la producción de textos y de contenidos, la búsqueda de procesos de producción grupal y compartida, el diseño de la estructura de la información en la red, la categorización de la información en la red, su distribución, el uso de múltiples medios y lenguajes para expresar lo que se piensa, la comunicación en red, son posibles de trabajar con nuestros grupos de alumnos.

Hacia el trabajo colaborativo

(Módulo IV: Tecnologías para el trabajo colaborativo)

¿Podemos conocer desde nosotros mismos y desde cada uno?
¿En qué cambia este problema la Red de máquinas inteligentes?
¿Qué papel juegan la interacción y las redes vinculares en la organización de los sistemas y en la producción de conocimiento?
¿Qué papel tienen lo emocional y lo argumental en la sociedad digitalizada?

Muchas veces los profesores nos preguntamos una y otra vez sobre las formas de evaluar a nuestros alumnos, sobre la confección de los instrumentos de evaluación que den cuenta de los contenidos que hemos trabajado y nos preocupamos porque ellos nos “aseguren” que nuestros alumnos “hayan aprendido” aquello que nosotros “hemos enseñando”. Con los años me he dado cuenta que aquello que aprendemos depende de muchos factores pero que alguno de los que “pesan” son los conocimientos con los que contamos, nuestra forma de aprender, nuestra “matriz de aprendizaje” y que el recorrido que realizamos para conectarnos con un contenido es muy probable sea diferente para cada persona. Y esto tiene relación con aquello que ya conocíamos y que este nuevo proceso nos permite profundizar, o aquello con lo que lo relacionamos, o aquello que nos motiva, nos llama la atención y nos invita a reflexionar, investigar, profundizar. ¿Podemos hacer este proceso solos? Hay una parte del aprendizaje que está ligado a la apropiación individual, pero realizarlo con otros, nos permite comparar, discutir, intercambiar, estrategias, conocimientos, modos de abordaje, por sobre todo nos permite enriquecernos de los aportes de todos. Esta idea no está relacionada con las tecnologías, puede aplicarse a cualquier modalidad de trabajo, presencial o virtual. Pero las posibilidades que van abriendo las nuevas herramientas virtuales permiten que cada vez haya mas posibilidades de realizar un aprendizaje colectivo. De alguna manera los enlaces que se encuentran en los favoritos de nuestro explorador podría representar nuestro propio conocimiento, el recorrido que hemos elegido en base a nuestros intereses y los cuales podemos volcar en un conjunto de palabras en nuestro blog con el objetivo de compartirlo con otras personas. De alguna manera también el conjunto de los conjuntos de enlaces de muchas personas van construyendo un conocimiento colectivo. Es muy llamativo ver cómo las construcciones colectivas como los wiki están creciendo a un ritmo muy vertiginoso, acortando las distancias entre personas que no hubiesen tenido posibilidad de compartir esos conocimientos de no existir este tipo de herramientas.

Enseñanza, Aprendizaje y Nuevas Tecnologías

(Módulo: Enseñar y aprender con tecnologías)

Hace ya 20 años que trabajo en informática en diversos niveles y escuelas y he transitado por diversos paradigmas de la inserción de la informática en la escuela. Considero importante señalar que la alfabetización computacional debe quedar ubicada en el marco del área disciplinar propiamente dicha, es decir, en aquellas asignaturas, particularmente en niveles medios o superiores que por su orientación necesiten trabajar como contenidos, el aprendizaje “sobre las computadoras”. Nuestro objetivo que es la relación entre Enseñanza, Aprendizaje y Tecnologías no se encuentra en este tipo de propuesta, sino que debemos analizar qué sucede en los alumnos al aprender “con las computadoras”. Tal como señala Marchesi el aprendizaje con el uso de las computadoras ofrece como ventajas: la posibilidad de crear contextos de aprendizaje los cuales favorecen los trabajos colaborativos y cooperativos, la interactividad, la modelización, la transferencia de los aprendizajes a otros contextos, la comunicación con otras personas y comunidades. Será en actividades con el uso de la tecnología y con la tecnología, tal como señalan Salomón, Perkins y Globerson, donde podrán obtenerse efectos positivos en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes. Será importante entonces, que el docente pueda seleccionar adecuadamente los recursos que utilizará conociendo en profundidad sus características y evaluando la pertinencia del recurso en función del objetivo del aprendizaje y no centrándose en el uso del medio como un fin en sí mismo sino como un mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto requiere del desarrollo de una planificación flexible que permita anticipar una secuencia didáctica y una serie de actividades, con las que pueda diseñar y tomar decisiones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. En ella será necesario preguntarse: ¿qué enseñar? y a través de este cuestionamiento seleccionar, jerarquizar y secuenciar los contenidos, teniendo en cuenta las características de los alumnos y sus saberes previos, ¿para qué enseñar? para definir el objetivo, ¿cómo enseñar? definiendo el método, la secuencia y las actividades, ¿qué recursos y materiales utilizar? decidiendo sobre las producciones a realizar, los materiales a utilizar, la presentación y la comunicación de los mismos, y por último ¿cómo evaluar? aspecto en el que se decidirá sobre los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación del alumno teniendo en cuenta sus producciones, su compromiso y participación como también el desarrollo de su proceso.